Beneficios de la educación acuática para los bebés y sus familias 

Beneficios de la educación acuática para los bebés y sus familias 

Dña. Rita Fonseca Pinto es estudiante de doctorado en Educación Física y Deporte en la rama didáctica de la docencia en la Universidad Lusófona (Lisboa, Portugal). Directora General del Proyecto Agua. Profesora de Natación en el Gym Club Portugués y Espaáo AMA (Lisboa, Portugal). ritapinto.agua@gmail.com

La Educación Acuática para los bebés tiene como objetivo ser un facilitador del descubrimiento y conocimiento del medio acuático, asociado con un desarrollo de la autoestima, la autoconfianza (Del Castillo, 2019; Sarmento, 2001) y el autoconocimiento de quién es el bebé/niño, en la relación con el agua, con la referencia adulta, con los materiales y con los demás. El impacto utilitario y educativo que estas prácticas pueden tener en el desarrollo general del bebé/niño se convierten en un activo a experimentar por todos los seres humanos (Moreno-Murcia & Ruiz, 2019).

Este es un camino evolutivo para la comprensión y el dominio de las habilidades acuáticas (Madormo, 2019) que, cuando se realiza con conocimiento y conciencia, mejorará la alfabetización acuática fundamental para que los niños puedan actuar con confianza, placer y control en el medio acuático (Moreno-Murcia & Ruiz, 2019).

Hay aspectos que condicionan los beneficios de los programas acuáticos infantiles y están directamente relacionados con la metodología de enseñanza (Jorgensen, 2013), que pone de relieve la importancia de una reflexión conjunta entre los gerentes y los profesores que dirigen la escuela de natación sobre cuál es el propósito de la práctica y cuáles son las mejores metodologías, apoyadas por la evidencia científica, para cumplir su papel educativo y utilitario como elemento enriquecedor de la formación integral del bebé/niño (Moreno et al., 2010).

Según Mardomo (2015), la natación es un medio para proponer la oportunidad de que el bebé/niño pueda explotar su cuerpo en el entorno líquido, potenciando su desarrollo motor, cognitivo, socioemocional y fisiológico, según su nivel maturacional. Esto aporta relevancia a las características individuales del niño y su impacto en el proceso de enseñanza-descubrimiento-aprendizaje.

El niño es un ser dinámico y las experiencias que experimenta interactúan con su crecimiento y maduración, influyendo en su desenvolvimento y su dominio del motor (Malina, 2004).  Cuando pensamos en la práctica es importante tener una noción de que lo hacemos al servicio del niño, para que a medida que crece, sea capaz de tomar decisiones evolutivas y que el desarrollo de la competencia acuática sea percibido progresivamente por el niño (Moreno-Murcia & Ruiz, 2019). Con este fin, el proceso de enseñanza-descubrimiento-aprendizaje se enriquecerá si integra propuestas pedagógicas como (Leitón, 2009;  OMS, 2014;  Palacios, 2008):

  • Contribuir a la concienciación del niño y la referencia de adultos sobre las verdaderas habilidades acuáticas y las conductas de seguridad que deben adoptarse. Sólo entonces se aborda la prevención del ahogamiento, ya que saber nadar no es suficiente para evitar el peligro.
  • Contemplar los diferentes escenarios acuáticos, simulando contextos reales, su diversidad e imprevisibilidad.
  • Tener en cuenta la importancia de la supervisión constante en un espacio circundante o dentro del agua, independientemente del nivel de competencia acuática que presente elniño.
  • Entender la existencia de una relación bidireccional entre la participación y el niño, en la que necesita actuar para percibir y percibir actuar, respetando su individualidad (temperamento, ritmo, curiosidad).
  • Educar sobre qué hacer y qué no hacer, dando una utilidad real al contenido que se está presentando y puede marcar la diferencia en el bienestar del niño y su familia. La educación tiene una intención transversal al desarrollo y la vida de ese niño en evolución.
  • Promover una práctica reflexiva (el adulto de referencia juega un papel esencial en la primera etapa de la experiencia con su bebé); competencia cognitiva (lo que hago y por qué hago) y retroalimentación intrínseca (para que el niño aprenda   a interpretar lo que siente, promoviendo lo que sabe y su autonomía).

Estas consideraciones son un valor añadido al valor educativo y utilitario de la práctica acuática con bebés y niños y sus familias. Cuando se aseguran cuestiones metodológicas y pedagógicas, hay claros beneficios para el bebé/niño, de los cuales destacamos (Del Castillo, 2019; Jorgensen, 2013; Moreno-Murcia & Ruiz, 2019; Moreno-Murcia & De Paula, 2016; Sanz & Sanz, 2015; Sarmento, 2001):

  • El enriquecimiento de la experiencia motora, permitiendo al bebé/niño conocer un entorno diferente al terrestre, con un conjunto de especificidades que requieren aprendizaje, adaptación y son promotores de autonomía en el medio acuático.
  • La oportunidad de interactuar lo lúdico entre el cuerpo y el agua, con incentivo a la libre circulación.
  • El enriquecimiento de la oportunidad de observarte a ti mismo y la de los demás, permitiendo y potencialmente iniciar el autoconocimiento, la exploración del espacio y los materiales.
  • Desarrollo perceptivo, motor, socioemocional y cognitivo.
  • La contribución a la adquisición y enriquecimiento del lenguaje y la comprensión de las instrucciones, así como el razonamiento matemático.
  • Mayor comprensión del lenguaje corporal y su contribución al vínculo entre adultos yniños.

Para que estos avances sean efectivos y reales es importante que la actividad acuática sea un promotor de estados duraderos de placer, que incluyan la curiosidad y actividad espontánea de los niños (Sanz & Sanz, 2015).

Referencia

Del Castillo, M. (2019). Educación acuática. En F. Navarro, M. Gosálvez y D. Juárez (Eds.), Natación +. Um compendio sobre la natación actual desde la enseñanza hasta la gestión (pp. 117-161). Madrid: RFEN.

Jorgensen, R. (2013). Natación de los primeros años. Añadiendo capital a los jóvenes australianos. Sidney: Instituto Griffith.

Piglet, F. (2009). Desarrollo y adaptación motora.  Salamanca: Luso-Espanála de Ediciones.

Malina, R. (2004). Desarrollo motor durante la infancia y la primera infancia: visión general y direcciones sugeridas para la investigación.  Revista Internacional de Deporte y Cienciasde la Salud,  2, 50-66.

Mardomo, R. (2019). Escuelas de natación y natación para niños en 11 marcos. Análisis de mercado y sus perspectivas.  Sao Paulo: INATI.

Mardomo, S. (2015). Base de natación psicomotora para el desarrollo general delbebé. Es Conferencia en el 5o Congreso del INATI. Sao Paulo.

Moreno, J. A., Arias, J. A., Caravaca, M., Del Castillo, M., Pinto, R., & De Paula, L. (2010). Guía de educación acuática infantil Barcelona: INDE.

Moreno-Murcia, J. A., & De Paula, L. (2016). Estimulación acuática para bebés.  Sao Paulo: Edición por Phorte.

Moreno-Murcia, J. A., & Ruiz, L. M. (2019). Como lograr la competência acuática. Buenos Aires: Sb.

Organización Mundial de la Salud (2014). Información mundial sobre ahogamiento.   Neptuno Serenity – Asociación para la prevención de ahogamientos, Azores

Palacios, J. (2008).  Seguridad em programas acuáticos: Pautas para evitar acidentes. En J. A. Moreno, y L. M. Martín (Eds), Nuevas aportacones a las actividades acuáticas (pp. 82-110). Murcia: Universidad de Murcia.

Sanz, M., & Sanz, M. (2015).  El agua en la infância. Natación temprana para bebés y niños pequeños. Buenos Aires: Urano.

Sarmento, P. (2001). Experiencia motora en el medio acuático.  Lisboa: Omniserviós.

 

Benefícios da educação aquática para os bebés e a sua família 

Dña. Rita Fonseca Pinto é doutoranda em Educação física e Desporto no ramo didática do ensino na Universidade Lusófona (Lisboa, Portugal). CEO do Projecto Água. Professora de Natação no Ginásio Clube Português e Espaço AMA (Lisboa, Portugal). ritapinto.agua@gmail.com

A Educação aquática para bebés pretende ser uma facilitadora da descoberta e conhecimento do meio aquático, associado a um desenvolvimento da autoestima, autoconfiança (Del Castillo, 2019; Sarmento, 2001) e autoconhecimento de quem o bebé/criança é, na relação com a água, com o adulto-referência, com os materiais e com os outros. O impacto utilitário e educativo que estas práticas podem ter no desenvolvimento global do bebé/criança fazem de si uma mais valia a ser vivenciada por todo o ser humano (Moreno-Murcia & Ruiz, 2019).

Este é um caminho evolutivo para a compreensão e domínio das habilidades aquáticas (Madormo, 2019) que quando realizado com conhecimento e consciência potencializará a alfabetização aquática fundamental para que as crianças possam agir com confiança, prazer e controlo no meio aquático (Moreno-Murcia & Ruiz, 2019).

Há aspetos que condicionam os benefícios dos programas aquáticos infantis e estão diretamente relacionados com a metodologia de ensino (Jorgensen, 2013), o que realça a importância de uma reflexão conjunta entre gestores e professores que dirigem a escola de natação sobre qual o propósito da prática e quais as melhores metodologias, sustentadas em evidência científica, para que cumpram o seu papel educativo e utilitário como elemento enriquecedor da formação integral do bebé/criança (Moreno et al., 2010).

Segundo Mardomo (2015) a natação é um meio para proporcionar oportunidade para o bebé/criança poderem explorar o seu corpo no meio líquido, potencializando o seu desenvolvimento motor, cognitivo, socio-emocional e fisiológico, de acordo com o seu nível maturacional. O que traz relevância às características individuais da criança e o seu impacto no processo de ensino-descoberta-aprendizagem.

A criança é um ser dinâmico e as experiências que vivencia interagem com o seu crescimento e maturação, influenciando o seu desenvolvimento e proficiência motora (Malina, 2004). Quando pensamos a prática é importante termos noção que o fazemos ao serviço da criança, para que à medida que cresce vá conseguindo tomar evolutivamente decisões e que o desenvolvimento da competência aquática seja progressivamente percecionado pela criança (Moreno-Murcia & Ruiz, 2019). Para tal, o processo ensino-descoberta-aprendizagem ficará enriquecido se integrar propostas pedagógicas que (Leitão, 2009; OMS, 2014; Palacios, 2008):

  • Contribuam para a consciencialização da criança e do adulto-referência sobre as reais competências aquáticas e condutas de segurança a adotar. Só assim poderemos estar a contribuir para a prevenção do afogamento, pois saber nadar não é suficiente.
  • Contemplem diferentes cenários aquáticos, simulando contextos reais, a sua diversidade e imprevisibilidade.
  • Consciencializem para a importância da supervisão constante em espaço envolvente ou dentro de água, independentemente do nível de competência aquática apresentado pela criança.
  • Contemplem a existência de uma relação bidirecional entre o envolvimento e a criança, em que esta precisa de agir para percecionar e percecionar para agir, respeitando a sua individualidade (temperamento, ritmo, curiosidade).
  • Eduquem sobre o que fazer e sobre o que não fazer, conferindo uma utilidade real ao conteúdo que está a ser apresentado e pode fazer a diferença no bem-estar da criança e da sua família. A educação tem um intuito transversal ao desenvolvimento e vida daquela criança em evolução.
  • Promovam uma prática reflexiva (o adulto-referência tem um papel essencial na primeira etapa da experiência com o seu bebé); a competência cognitiva (o que faço e porque o faço) e o feedback intrínseco (para que a criança aprenda a interpretar o que sente, promovendo o que sabe e a sua autonomia).

Estas considerações são uma mais valia ao valor educativo e utilitário da prática aquática com bebés e crianças e das suas famílias. Quando as questões metodológicas e pedagógicas estão asseguradas, existem benefícios claros para o bebé/criança, dos quais salientamos (Del Castillo, 2019; Jorgensen, 2013; Moreno-Murcia & Ruiz, 2019; Moreno-Murcia & De Paula, 2016; Sanz & Sanz, 2015; Sarmento, 2001):

  • O enriquecimento da experiência motora, possibilitando ao bebé/criança conhecer um meio diferente do terrestre, com um conjunto de especificidades que exigem aprendizagem, adaptação e são promotoras da autonomia no meio aquático.
  • A oportunidade de interação lúdica entre o corpo e a água, com incentivo ao movimento livre.
  • O enriquecimento da oportunidade de observação sua e dos outros, permitindo e potencializando o autoconhecimento, a exploração do espaço e dos materiais.
  • O desenvolvimento perceptivo, motor, socio-emocional e cognitivo.
  • O contributo para a aquisição e enriquecimento da linguagem e compreensão de instruções, assim como do raciocínio matemático.
  • Maior entendimento da linguagem corporal e o seu contributo para o elo de ligação adulto-bebé/criança.

Para que estes ganhos sejam efetivos e reais é importante que a atividade aquática seja promotora de estados de prazer duradouros, que contemplem a curiosidade e a atividade espontânea das crianças (Sanz & Sanz, 2015).

Referências

Del Castillo, M. (2019). Educación acuática. En F. Navarro, M. Gosálvez y D. Juárez (Eds.), Natación +. Um compendio sobre la natación actual desde la enseñanza hasta la gestión (pp. 117-161). Madrid: RFEN.Jorgensen, R. (2013). Early-years swimming. Adding capital to young Australians. Sidney: Griffith Institute.

Leitão, F. (2009). Desenvolvimento e adaptação motora. Salamanca: Luso-Espanõla de Ediciones.

Malina, R. (2004). Motor developmente during infancy and early childhood: overview and suggested directions for research. International Journal of Sport and Health Science, 2, 50-66.

Mardomo, R. (2019). Natação infantil e escolas de natação em 11 frames. Análise do mercado e suas perspectivas. Sao Paulo: INATI.

Mardomo, S. (2015). Natação psicomotora base para o desenvolvimento global do bebê. En Conferência no 5º Congresso do INATI. São Paulo.

Moreno, J. A., Arias, J. A., Caravaca, M., Del Castillo, M., Pinto, R., & De Paula, L. (2010). Guía de educación acuática infantil Barcelona: INDE.

Moreno-Murcia, J. A., & De Paula, L. (2016). Estimulação aquática para bebês. Sao Paulo: Phorte editora.

Moreno-Murcia, J. A., & Ruiz, L. M. (2019). Como lograr la competência acuática. Buenos Aires: Sb.

Organização Mundial de Saúde (2014). Informação mundial sobre afogamento. Neptune Serenity – Associação de Prevenção do Afogamento, Açores

Palacios, J. (2008). Seguridad em programas acuáticos: Pautas para evitar acidentes. En J. A. Moreno, y L. M. Martín (Eds), Nuevas aportacones a las actividades acuáticas (pp. 82-110). Murcia: Universidad de Murcia.

Sanz, M., & Sanz, M. (2015). El agua en la infância. Natación temprana para bebés y niños pequeños. Buenos Aires: Urano.

Sarmento, P. (2001). A experiência motora no meio aquático. Lisboa: Omniserviços.

Dña. Rita Fonseca Pinto é doutoranda em Educação física e Desporto no ramo didática do ensino na Universidade Lusófona (Lisboa, Portugal). CEO do Projecto Água. Professora de Natação no Ginásio Clube Português e Espaço AMA (Lisboa, Portugal). ritapinto.agua@gmail.com

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